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教學信息化:契機與破局之路

教學信息化:契機與破局之路

編輯:滿分云????來源:小題分網上閱卷系統????發布時間:2021-08-05 18:08????瀏覽量:

教學是教育的核心內容,也是包括高等學校在內的一切教育機構存在的立身之本,在新時代肩負著高校立德樹人、人才培養的根本任務。

  自互聯網誕生以來,延續數千年的傳統教育時空觀逐漸改變甚至完全顛覆,教學與信息化的融合不僅持續沖擊和蠶食著傳統教學的陣地,在線教育教學更顯示出解決教育公平,實現教育大同,推動構建人類命運共同體的巨大潛力和能量。

  從時代的橫截面和教育的大歷史觀角度看,作為教育信息化的關鍵組成部分,教學信息化或者說在線教育教學撬動的其實是工業文明體系下的“流水線”規?;囵B模式,教與學的嬗變正由單線程變成了多線程,由中心化轉變為去中心化,由標準化到個性化……

  計算機、互聯網的技術理念已經開始深刻滲透教育本身并預示了學習革命的未來,而千百年以來的教育夢想——真正意義上對每個人的因材施教,個性化學習的探索和實踐也在暗流涌動。

  如同農業文明的家塾教育轉變為工業文明的學校教育一樣,信息化新時代的教育輪廓也開始逐漸顯現,即便我們仍然不知道那蓋頭后面的具體樣貌,僅就更加豐富多彩的學習手段、學習途徑、學習資源、學習環境,更為量化的教學評價、更大范圍的教育公平等等,就難免讓人心生向往。

  而對剛經歷了新冠疫情“停課不停學”磨礪的高等學校來說,直接面向人才培養的教學信息化除了成為“雙一流”背景下衡量高校整體辦學水平、形象和地位的重要標志,更是打造新的學習范式,實現高等教育變革的利器。

  后疫情時代,能否以提高教學質量為目標,進一步系統性推進教學信息化建設,破除慣性和惰性繼續深入探索在線教育教學與傳統教學的融合,甚至走出一條新路徑,是擺在眾多高校面前的重大課題。

  —次意外契機

  2020年5月的一天,因為新冠疫情被隔離在老家石家莊的廈門大學2017級本科生小趙清晨六點半起床,簡單的在屋里做了活動,吃過早餐,在規定時間上學校的網課,除了跟老師、同學交流學習內容外,碎片時間里還能跟參加創業大賽的同伴們溝通下分工。晚上除了看書、背單詞,就是上網上公開課。

  在這個學期中,他不但成績有所提高,還準備好了保研的相關材料,上完了一門有機化學的公開課,備考GRE,并抽出了大量的時間和精力參加學校組織的創業大賽。

  他坦言,除了剛開始有點不適應外,越往后越感覺因為減少了物理上通勤,并且不用顧忌整齊劃一的熄燈時間等,反而可以更加充裕的安排自己的生活和學習,這也是他很多同學的共識。

  在這個時期,國內近三億師生都像小趙一樣,走上一條所有中國的教育者與受教育者從未走過的路——暫時完全脫離現實課堂的在線教學之路,實現了一次史無前例的線上教育大遷徙。

  這次嚴重的突發公共衛生事件在對全球經濟造成重大打擊的同時,卻意外成為教學信息化、在線教育教學的發展契機。

  應該說在2020年之前,教學信息化、在線教育教學在高校的地位是微妙的,發展是漸進的,雖然官方有政策,高校有想法,師生有需求,但習慣的力量是巨大的,在傳統課堂教學模式的慣性思維下,教學信息化更多的被認為是錦上添花的有益補充,有能力、有想法的高校就多做些,沒有的就少做些或者不做,無傷大雅。

  從根本上說,需求是推動發展的第一動力,缺乏關鍵性的應用場景是教學信息化、在線教育教學難以延展和發揮的關鍵。

  直到被新冠疫情逼上梁山,在線教育教學終于走到臺前,雖然一開始不免磕磕絆絆,但最終撐住大局。不但在疫情階段性勝利時交出了滿意的答卷,還化危機為契機,通過此次在線教育理念的“思想啟蒙”運動,促使全社會達成了大力發展教育信息化、高校大力發展教學信息化,加強在線教育實踐、研究和培育的空前共識,為中國教育的深層次、系統性變革埋下了伏筆。

  在這個過程中,國家、學校發現這種教育方式的可行性,老師發現教學原來還可以這樣做,在最初的不適應后借助龐大的信息化資源和豐富的表現互動形式,反而找到了新的卓有成效的教法,并深刻感受到這種模式所蘊含的巨大潛力。

  反倒是作為互聯網時代原住民的大學生們自然過渡、習以為常、輕松駕馭甚至樂在其中。從某種程度上說,受教育者們已經做好了準備,反而是我們傳統的教育體制機制、教育模式滯后了信息化時代的教育變革。

  更大的問題在于,后疫情時代超大規模在線教育演練戛然而止,在線教育教學的倒逼式場景消失,一切又會回到之前嗎?

  答案當然是否定的,在全球疫情依然嚴重的情況下,起碼對于教學信息化、在線教育教學來說,來自于各個維度的重視程度、投入力度已經陡然增大。

  一個系統工程

  在高校信息化中,通常按照功能約定俗成的切成三個最基本部分,分別是管理信息化、教學信息化和科研信息化。

  一般來說,教學信息化被定義為運用信息技術進行教學和教學資源開發,實現課堂教學的數字化、網絡化、智能化和多媒體化,為學生建立開放、共享、交互、協作的學習環境。它最早可以追溯到電化教育。

  相關人士表示,早期的教學信息化以電化教育、多媒體教學為主,用以輔助教師的課堂教學。

  20世紀初,隨著網絡教育的不斷發展,以網絡精品課程、各類網絡輔助教學平臺為特色,教學信息化實現了將課堂從教室搬到網上,學生在任何地方通過收看網課,聽取教師的講解。

  2012年,隨著MOOC、翻轉課堂等教學模式的興起,師生互動、生生互動成為教學信息化的關注點,混合式教學得到大力推進。

  新冠肺炎疫情期間,“停課不停學”帶來了一場全民上網課的浪潮,極大的促進了在線教育教學,但隨著各項工作回歸常規,這股在線教育教學的熱潮有了明顯回落,以北師大某教學平臺為例,每學期活躍課程數量從疫情期間的860余門減少到260余門。盡管如此,推進“互聯網+教育教學”、智慧教育等理念成為下一個階段教學信息化的發展方向。

  教學信息化經常會被混淆為信息化教學,實際上,信息化教學只是教學信息化的重要組成部分。相對于管理信息化的垂直化,科研信息化的扁平化,新時代的教學信息化“鏈路”相當長,是由教學制度信息化、教學管理信息化、教學資源信息化、教學環境信息化、教學模式信息化等組成的生態閉環。

  如果從部門上看,教學信息化涉及高校教務處、網信辦、教學研究中心、教師發展中心、學生處、國際處、繼續教育學院、本科生院、研究生院以及各具體院系等。

  一個系統的鏈路越復雜,協同起來越困難。如果不能協同指揮,系統推進,而是各行其是,政出多門,必然會造成效率低下甚至目標錯亂。

  這其中,教務部門一般被認為是整個教學信息化的中樞系統,而作為高校信息化的大管家,信息化部門與教務部門之間的關系尤其值得關注和探討。

  在很多高校中,教務部門將信息化需求委托給信息化部門,但由于信息化部門對于教務需求的不熟悉,產生摩擦和問題;而有的高校則是由教務部門單獨負責教學信息化的部分事宜,直接對接廠商,卻可能導致對信息化技術不熟悉,完全被廠商牽著鼻子走。另外,由于教務部門對于技術不夠敏感,經常滿足于夠用就行,教學信息化的技術更新往往陷入遲滯狀態。

  北京大學醫學部信息通訊中心副主任宋式斌認為,教學信息化的核心是教學,因此教務處、研究生院等教學部門才是教學信息化的核心和根本,需求由它們提出,信息化部門協作落實。

  在這個過程中,信息化部門要甘作幕后英雄,幫助教學部門出成績,亮成果,讓教學部門真正從教學角度主動考慮信息化融合,才是教學信息化的良性發展機會。

  同時,要特別關注當前信息技術與教育教學深度融合的提法。深度融合,不是技術的簡單部署和覆蓋,而是從深層次考慮信息化支撐教學的需求,緩解甚至解決教學當中遇到的信息化可解決的難題。

  當然,該觀點并不能代表共識。在采訪中,不少高校信息化部門相關人士也認為,一方面,教務部門還是滿足于傳統教學模式,對于會沖擊固有教學秩序而造成他們工作混亂和麻煩的教學信息化并不是特別“感冒”,從潛意識里不愿提出需求,在技術更新方面更是缺乏主觀能動性。

  另一方面,由于缺乏技術能力、前瞻性和敏感度,要么提出的需求脫離實際,要么落后于時代,兩個部門很難達成一致,這就造成了作為高校信息化主干的教學信息化經常處于一種搖擺的不穩定狀態,難以有序跟進和發展。

  一條破局之路

  基于教學信息化的系統性、復雜性,任何部門的單打獨斗都難見成效,加強頂層設計,實現系統推進應該是破局之路。

  大連理工大學網絡與信息化中心主任張巍認為,高校信息化應該是一盤棋統籌規劃和建設。任何部門的信息化需求和建設都應該是在符合學校信息化總體規劃的基礎上完成。

  開展教學信息化,也應做好部門和業務的統籌,包括本科和研究生教學管理的統籌,教學資源管理的統籌,教學和學生管理的統籌,校級平臺和二級單位平臺的統籌等。

  這就要求信息化部門和各相關部門都站在學校的高度,站在提高人才培養質量的高度,信息化部門做好項目統籌和建設指導,做好公共支撐平臺的建設和保障,各業務部門加強溝通協調,主動作為,主動擔當,一體化開展教學信息化的建設。

  曾經擔任過信息化部門負責人,現任北京林業大學教務處處長的黃國華也認為,信息化建設需要學校信息化領導小組牽頭抓總,做好頂層設計,明確責任分工;需要教務處、科技處這樣的業務部門通力配合,精準梳理業務需求;需要學校信息化、國資、招投標等部門組織實施。

  具體到教學信息化,離不開信息化部門的網絡接入、無線覆蓋以及帶寬支持,離不開各教學單位對師生的信息化素養培訓,離不開持續不斷的課程與教學資源建設。只有好的設計,只有強的合力,才能更好地推進高校信息化建設。

  雖然講述的角度各異,但殊途同歸。首先,高校特別是領導層要重視教學信息化,必須統籌規劃,加強頂層設計。其次,要強調協同指揮,統一目標,在這個基礎上根據具體情況明確責任分工。再次,加強各部門工作人員、各院系師生信息素養的提升,使之成為整個教學信息化系統的粘合劑和發動機。

  正如相關專家所言,今年正值面向第二個百年奮斗目標、“十四五”的開局之年,亟需轉換思維模式,秉持“系統觀念”,提升對信息化教育教學的總體認知,全面梳理學校教育、課程教學、數字校園、信息化教學、混合教學等系統的復雜關系,讓技術應用回歸教育本身,探尋教育規律,聚焦人文關懷。

  可以說,教學信息化任重而道遠,不僅需要破局的勇氣,更考驗高校領導層在發展教學信息化整個生態方面要有“咬定青山”的定力,“敢為人先”的魄力,“利出一孔”的能力。如此,教學信息化這臺精密的儀器才能順利運轉,成為中國教育提升和變革的底層邏輯。

  作者:王世新

  責編:徐鶴


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